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今天我們把目光轉到同在歐洲，但文化不同的德國。與芬蘭類似的是德國的孩子，從幼兒園開始，就要自己動手，做各種大人都很難做出來的模型展品，粘土堆滿了教室、紙屑漫天飛舞、小手抓著剪刀快速捅破紙盒裁出自己想要的形狀……絲毫不害怕會受傷。但“德國制造的孩子”還有哪些特性，值得我們思考呢？

孩子未來最需要的三種能力

故事的開始，鏡頭對準了小米和小麥——一對中國孩子，她們出生于德國南部因戈爾施塔特，媽媽為其選擇了一家口碑非常好的公立幼兒園。

之所以說它好，是因為這里的老師，都很強調“寓教于樂”，不是一味地提前給孩子灌輸知識，而是以游戲化的形式，讓孩子自己決定要學什么。

這種觀念，也正是德國教養的核心——孩子們有充分選擇的權利。不是根據大人的喜好去設計孩子，而是發現孩子的個性與特長，為孩子設計適合的教育。

不過，德國人今天之所以能有這種教育觀，緣于他們在教育這條路上吃過不少苦頭——過去，他們喜歡對孩子說，你還小、你什么都不懂，你應該聽大人的話……

但隨著時代對職業要求的變化，這種一手包辦的方式已經不適合激烈的社會競爭了，這促使德國人重新反思教育的理念——上個世紀90年代，德國剛實現統一，經濟不景氣、失業率暴增，企業的要求越來越嚴苛，簡單的上情下達、按部就班，按照規則辦事，不再是優秀人才的定義。

這股浪潮，蔓延到教育界，人們開始發問：我們的孩子，到底需要什么？

答案就是：“創造力、懂得提出自己的想法、靈活地解決問題?！?/span>

大人必須盡可能向后退

于是，從幼兒教育開始，德國實現了全面的改革。其中，把這種教育觀貫徹最好的，就是幼兒園里的“項目制教學”。

這個過程，沒有老師的大講特講，也不是讓家長代勞，孩子們要根據自己的興趣和愛好，挑選一個喜歡的主題。

緊接著，集體表決、確定項目的主題。在紀錄片中，這所幼兒園長期開展的項目是“遙遠的國度”，項目的形式非常多樣，但基本上都堅持一個原則——孩子們怎么高興，就怎么來。

一開始，這里的老師非常不熟悉這種教學方法——因為沒有任何教學大綱，更沒有流程表格，所有的互動都是“即興發揮”。很多老師反映，不僅對于孩子而言，項目是一項艱巨的任務，對于老師而言，也是一座跨不過去的“大山”。

幼兒園老師Christina就提出，想讓孩子喜歡上這樣的項目，老師就要與他們建立信任。建立信任的基礎，就是傾聽和觀察，充分了解孩子的個性和特長，才能把項目開展得順利。

于是，老師們變著法子讓孩子自己為項目做主。比如，在談及旅行時，孩子們要自己制作一些素材，可以把圖片打印出來，變成一幅小海報，然后假裝自己是小導游，在班上給其他同學講解：

再比如，來一次“旅行”的模擬，讓孩子都把旅行箱帶過來，然后根據不同國家的風土人情和歷史文化，設計一個有特色的包裝……

讓孩子的潛能得到最充分的挖掘

所謂“儀式感是最走心的教育”，想讓孩子建立自信，這個特別的儀式再合適不過了。

于是，孩子們自己一手一腳鼓搗出來的“自由女神像”、火山模型和郵票，都羅列在櫥窗里，每位大人的駐足觀看、每一次的鼓掌和歡呼，都給這些孩子帶來極大的信心——本來在臺上戰戰兢兢的孩子，都露出了羞澀的笑容。

這樣的展覽，讓孩子有成就感，更重要的，還是讓家長，甚至全社會都加入到教育中來，以行動告訴他們：孩子也有不一般的潛能，只要你給他們一個舞臺，結果將是不可思議的。

正如幼兒園園長在結尾所說：“我們需要換種方式看問題，不是看到孩子什么就不懂，去急著教會他們一切，而是去思考和觀察每個孩子的個性是什么、擅長什么?！?/span>

那些能夠贏在未來的孩子，總是擁有超強的解決問題的能力，總是有滿足不了的好奇心與探索欲，因為只有這樣，才能在各種挑戰迎面而來時“舉重若輕”。

紀錄片的結尾，有一段話讓人深以為然，希望能與各位家長共勉：

“2016年最迫切需要的十種工作，在2006年時根本就不存在。我們必須教導現在的孩子，畢業后，投入目前還不存在的工作，使用還沒發明的科技，解決我們從未想象過的問題?！?/span>